标签：综合材料范文,模板,怎么写,http://www.qiuzhi56.com 四年级下册《尊严》说课设计,《尊严》说课稿,http://www.qiuzhi56.com

四年级下册《庄严》说课设计,《庄严》说课稿陈迎裔一、说教材 《庄严》是四年级的一篇阅读课文，问题问题简单却耐人寻味，它摘自于杰克逊年夜叔对年青人的一句评价语中，本文转自www.qiuzhi56.com转载请注明出处。课文讲述了美国石油年夜王哈默年青时的一个故事。在一个严寒的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，可是他拒绝了送到面前的食物，
理由是他不能白吃人家的工具，只能在辅佐干完活往后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。这个故事告诉人们：人可以没有财富，但必需要有做人的庄严。庄严是贯串全文的一条暗线，文中没有浮泛地阐述庄严的寄义，而是蕴涵在这个年青人的故事中最终得出他是个有庄严的人。课文对年青人神志、动作、说话的描写散见于课文中，这些语句活跃地默示了年青人自尊人格的品质。此外除了正面描写外，作者多处采用了侧面陪衬，如：其他逃难者的默示和杰克逊年夜叔的评价等。出格值得揣摩的是杰克逊对女儿说的那句话：“别看他什么都没有，可他百分之百是个财主，因为他有庄严。” 故事并没有惊天动地的情节让人打动泪流，但对学生的教育意义深远，出格对于中年级学生来说，恰是初步形成人生不美观和价值不美观之际，对庄严话题的切磋具有现实意义。 二、说设 计理念：、学生喜欢讲故事辩说课，教师按照教材特点设计这样的课型。、充实睁开进修过程，尊敬学生的怪异体验，在价值取向上正确定位： 如：“财主＝庄严”的正确定位。、给学生供给一个思维激情碰撞的平台──辩说：在这里学生的思维激情获得充实的尊敬，设法、定见获得尽情的吐露。让每个学生的思维和激情都获得成长。、重视“童心世界”的课程资本，让学生的个性获得声张。三、说教学方针 1、自立识字“朴、款、羡、僵、捶、惬、惫、堪”。经由过程看图，谈体味理解并堆集“舒服”及“骨瘦如柴”、“风卷残云”等一些描画人们磨折糊口的词语。 2、抓住描写哈默的概况、神志、说话的句子体味人物心里的激情；带着自己的体味读出年青人请求、判定的语气，初步进修默读课文。 3、理解课文内容，经由过程哈默坚持劳动后再接管食物的事，让学生懂得一小我必需有庄严，懂得庄严对做人的主要性。 对于四年级的孩子来说连系说话情形理解词义、句意相对而言有些坚苦 教学重点： 经由过程抓住哈默的言行、神志，体味他自尊的可贵品质。 教学难点： 理解杰克逊年夜叔对女儿说的:“别看他此刻什么都没有，可他未来百分之百是个财主，因为他有庄严！”这句话的寄义。四、说教学流程：一、设置悬念，激发学生的乐趣揭题方案：同窗们你们相成为财主吗？（想）谁能给教员说出几位世界首富的名字？（比尔·盖茨&hwww.qiuzhi56.com转载请注明出处。）[估量学生谈判功效是：1、人活脸，树活皮，人的体面主要。2、劳动获得来才是自己的，虽然活下来却像个乞丐。3、甘愿饿死不吃白食。4、吃完不让干活呢？]（3）两组起头辩说。学生辩说时，教师首先应尊敬他们的怪异感应感染，同时捕捉有代表性的信息进行价值取向的指导，如"劳动得来的才是自己的"这种说法十分合适孩子的熟悉水平，会有良多同窗暗示拥护。可以组织谈判：人该不应有这种信念，让学生联系现实（自己怙恃的劳动）充实体味，劳动缔造夸姣糊口---一个信念。"[这个环节教师给学生供给一个思维、激情碰撞的平台---辩说，在这里学生的思维和激情获得充实的尊敬，设法和定见获得尽情的吐露。在辩说中学生良多设法获得必定之后会有一种成功感，这种成功感会酿成一种动力。从而激发他们此后自动、自觉的获取常识。将教师的点拨放在辩说后，实现了教师由"主宰者"向"处事者"的脚色改变，使教师的指导更具有针对性和实效性。经由过程辩说、点拨促进了学生在原有水平上的成长。这恰是新课改的精髓。] 聚焦点二：一种品质--顽强的毅力1、教员接着讲故事，并把难理解的词、不熟悉的字随机板书，学生一再读（目的是让学生和文中激情进行碰撞）故事内容："只有一小我破例……我再给您派活儿"（停下来设置问题辩说）板书：神色苍白骨瘦如柴目光灰暗(理解完一再读)2、问题:若是是你，你该怎么办？不雅概念一：吃完再干不雅概念二：干完再吃（1）撑持第一个不雅概念的同窗，谈判自己的理由。（教员设想：经由过程上一步的指导，年夜部门学生不会选这组）[估量理由：吃完再干有实力，.......](2)撑持第二个不雅概念的同窗，谈判自己的理由。[估量理由：1、吃完不让干呢？2、自己既然有判定的信念，就应该干完再吃。](3)两组起头辩说，辩说时教 www.qiuzhi56.com

www.qiuzhi56.com师捕捉双方有价值的信息创设情境指导学生的价值取向。人都这么饿了，先干活会很累的也干欠好，这就需要人有顽强的毅力--一种品质。随机引出第三个话题：这活该不理当真干？[概况上看此次辩说和第一次的辩说的形式上一样，现实上这个环节设计的首要目的是实现学生个性声张。学生在第一次辩说中还有些盲从、猜测教员的设法。经由过程第二次的辩说学生意识到这里
只有平易近主、平等的对话，并没有完全的对错是曲，有个性的设法才真正的属于自我。学生将加倍自动的介入到教学情境中，实现自我的价值。]聚焦点三：一种立场--干事当真（针对上面的问题的谜底教师设想：全班学生估量说：当真干。同桌互相找理由首要目的：是内化成一种品质）[估量谈判功效是：1、欠妥真干心里不结壮。2、还不如不干白吃。3、我妈教育我干活要当真干好。4、干活时心态要好，既然干就干好。5、吃的结壮。][ 当学生的定见告竣一致时，声名学生在认知世界和激情世界的彼此碰撞中晋升到了一种品质，一种精神，这恰是我们教学目的地址。]1、教员接着讲故事，边讲边板书难理解的词、不熟悉的字。（按照上面辩说，让学生和课文主人公对照的过程）故事内容："不，我此刻就做……完"板书：赞赏舒服恋慕庄严（理解完一再读）2、问题：什么是庄严？聚焦点四：财主=庄严1、翻书学生用自己喜欢的体例读文，并互相搜检。2、互订交流、互相研读，画出重点词、句。3、谈判什么是庄严？（经由过程谈判问题，让学生根基告竣这样一个共识：这里的财主，并不是指那些拥有豪华的物质享受或百万金钱的人，而是拥有着尊贵的人格魅力、相信劳动才能缔造财富的人。这样的人的贫穷只是一时的，他会靠自己的庄严，凭自己的双手一点一滴的把财富缔造出来，成为既有物质财富，又有精神财富的财主。）[这里是课文的中心地址，也是课文的教学重点、难点。学生自立、合作进修，加上教员的实时点拨，使学生的激情和文中人物的激情发生激烈的碰撞、交流。跟着激情的融入、理解的加深，凸起了重点，也打破了难点。]三、课文内化，使"庄严"成为学生的行为。教师总结：简短的故事告诉我们：劳动可以缔造夸姣的糊口，形成一小我怪异的人格魅力；劳动更能敦促历史的前进。我们应该热爱劳动、热爱劳悦耳平易近，用自己的双手去缔造夸姣的糊口。四、功课：运用本班图书、电脑收集，小组配合完成小论文：谈"财主"板书设计：五、学生教员信息收集、世界首富的故事。、石油年夜王哈默的资料。六、板书设计7、庄严庄严=财富以上几个轨范放置，合适这个春秋段孩子的特征，声张了他们的个性，浮现了课程的开放性和弹性，实现了语文学科的工具性和人文性，浮现了年夜语文教育不美观，构建了课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程系统，同时强调了学生的自立探讨合作进修，调动学生的进修乐趣，为周全提高学生语文综合素养，给学生搭建了一个精采的、健康的、自立的成长平台。使学生与文本对话交流，与进修伙伴交流碰撞。在进修中享受，在进修中学会做人，在进修中增智。

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