2、校本课程的建设
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：调整和改革课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。科学的课程体系是实施素质教育的基本保证。面对“3＋综合”的高考改革方向，全面培养学生的创新精神和创造能力，构建有特色的校本课程体系，具有重大意义。
为适应新世纪可持续发展的适应性教育的要求，学校要形成必修课程为基础，选修课程为主导，活动课程、校园文化课程相结合的有机整体，开设学校课程（即校本课程）。
开设校本课程，要立足实际，突出学校特色，有利于发展学生特长。我校很早就提出教师除上好一门必修的专业课程以外，能至少开设一门选修课，指导一项活动课程与活动教学，并以自己的人品学识构建有个性的科学、人文讲座系列。1999年秋季开始，我校教师积极回应学校的要求，填表申请开设校本课程，至今共收到50多位教师计60多门课程的开设申请。经过认真研究，为稳妥地进行校本课程的开设试验，学校挑选了17门课程在高一年级星期六试行开设，如《闽西民间文学》、《闽西文化名人》、《闽西革命先烈》、《生态教育与中国可持续发展》、《通俗哲学》、《物理思想、思维、学习方法指导》等，受到学生的普遍欢迎。据统计，在高一年级571个学生中，17门课程共有3467人次报名，平均每个学生报六门课。
3、教学方法、手段的应用
教学方法是影响教学质量的一个重要因素。教学方法改革是课堂教学改革的一个关键。教学方法包括教法与学法，但又不是教法与学法的简单相加，而是两者的有机统一。为此，一方面教师必须把教法改革建立在研究学法的基础上，另一方面教师要发挥教的主导作用，有意识地把教法转化为学法，教学生学会学习。在这方面，我校许多教师进行了有益的探索、实践，成效显著。
①教法──“让课堂焕发出生命活力”
当前教学方法存在的最突出的问题是课堂教学过程中讲授法的滥用。因此教法的改革主要是围绕从讲授法中的注入式、满堂灌转变为课堂教学以启发式、讨论式为主。
教师运用讲授法有几个局限：容易使学生产生“假知”，从而导致知识与能力的脱节；容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制了学生学习的主动性、独立性和创造性。而启发式、讨论式教学强调学生是学习的主体，坚持教师主导和学生主体相结合；注重教法与学法的结合；强调智力因素和非智力因素的结合。它有助于调动学生学习的积极性、主动性和创造性。
如初三语文备课组利用初中学生争强好胜的心理把竞争机制引入课堂，通过预先设计的一些题目分组抢答，当场统计得分，课堂气氛十分热烈，学生表现出极大的热情。物理组在鼓励学生积极参与小组讨论、提出问题、得出结论的基础上提出要由过去“接受──理解──巩固──解题”的课堂教学模式，转变为现在的“参与──提炼──内化──外延”的模式。政治组则充分利用高二下教材中“人生观”“价值观”的内容,启发学生思考讨论,再到实践中查找、准备辩论材料；如今在高二年级举行辩论课已成为政治组的惯例。外语组则虚心学习引进外地先进教学模式，在初中部采用“张思中英语教学法”──集中识词、反复循环、阅读原著、因材施教，课堂上学生思维活跃，语言表达能力大大增强了。
此外，为了适应近年来我校生源的变化，我校在高二年级和初一、初二年级部分学科进行分层次教学。针对不同学生实际制定不同的教学计划和教学目标，因材施教。
②学法──“教是为了不复需教”
教学生学会学习是当前教学方法
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